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皖通高速财务分析pdf

时间:2019-06-25 06:28 来源:未知 作者:admin

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  第一章绪论 科学研究就是要通过察看来发觉事物之间的内在联系,即因 果联系。控制 了事物之间的因果联系,人们就可 以使用这种纪律 性的认识 ,指点实践勾当 。察看可 以在 天然前提下进行,例如在 日常糊口 中察看儿童 的游戏,记实儿童 的言语,用 以阐发儿童心 理的成长过程。可是,天然的察看需要期待所要察看的对象呈现, 察看是在 比力被动 的前提下进行的。若是使用尝试 的方式,便可 以缔造前提,引出所要察看的现象,察看它们变化的环境。所以, 尝试 的方式不外是在节制前提下的察看 。并且这种察看还可 以加 以反复,进一步验证某种前提和某一现象之间的因果联系。 在进行尝试 的时候,试验者要缔造一些前提 ,让这些前提对 人 的心理和行为发生感化 ;同时又要节制一些前提 ,不让它对实 验成果发生影响。只要如许,我们才能确定是哪些要素惹起 了人 的心理和行为的变化 。这就是我们下边要讲 的,心理尝试 中的各 种变量 的问题 。 第一节心理尝试中的各类变量 变量就是在数量上或质量上可 以变化 的事物 的属性 。例如, 色彩 的浓淡,声音频次 的凹凸和强度的大小,时间的长短,这些 是事物量 的变化;人 的性别,动物 的种属 ,不 同的回忆方式 ,是 光线仍是声音,这些是事物质的变化。 在心理学的尝试 中都有哪些变量呢?为 了说 明这个 问题 ,让 我们先来引见一个反映时的尝试 。短跑活动员听到枪声便起跑, 我们把从鸣枪到活动员起跑之间间隔的时间,叫做反映时间,简 称作反映时。在尝试室里测定反映时,老是先让一小我坐好 ,安 静下来。告诉他把手放在 电键上 ,听到一个声音就按下 电键 ;或 者看到前面 的灯亮就按下 电键 。这小我从听到声音或看到灯光 , 到按下电键之间所颠末 的时间,即反映时。我们是用毗连在发声 器或 电灯之间的电钟来记实反映时的。丈量往往要进行几百次, 然后求得每次反映时间的平均值 ,作为我们所测得 的反映时间。 若是我们想 领会 ,是听到声音的听觉反映时快呢,仍是看到 电灯 的视觉反映时快 ?在这个尝试里,我们要赐与被试者的刺激 是声音或者灯光;我们要察看的是被试者 的反映速度 , 目标就是 要确定哪种感受的反映速度快 。赐与被试者 的刺激是形成反映速 度不 同的缘由,反映速度 的不同是刺激 惹起 的成果 。我们把前者 称作 自变量 ;把后者称作 因变量 。为了连结尝试成果的精确 ,除 了 自变量这个 要素外,我们还得节制不让其他 的要素,例如被试 者 的身体情况、情况 的情况,以及刺激本身强弱的变化对反映速 度发生影响。也就是我们还得节制额外要素的感化 。下边我们将 别离论述心理试验 中的各类变量。 一 、 自 变 量 自变量定义 自变量 即刺激变量,它是 由主试者选择、节制的变量 ,它决 定着行为或心理的变化 。在上面 的尝试 中,声音和灯光就是 自变 量 ,它决定着反映时的长短。主试者选择 自变量的 目标,就是想 用 自变量来改变行为 。例如,上边所讲 的听觉和视觉的反映时实 验 ,尝试成果是视觉反映时比听觉反映时长 。这就是说,由灯光 惹起 的行为反映,与 由声音惹起 的行为反映快慢是不 同的。若是 声音 的强度或灯光 的亮度发生变化 ,反映时间也会变化 ,这也是 行为的变化。这时,声音或灯光的强和弱也成了自变量 。 变量老是有变化 的量 ,只要 自变量变化 了,我们才能察看它 能否惹起 了被试者心理和行为的变化。自变量 的变化有必然的间 距 ,就是在试验 中我们要选择查抄的点。查抄点的选择要恰当, 间隔太细了没有需要 ,太宽了又难 以看到因变量变化 的轨迹 。所 以,我们要选择 的 自变量的变化 间距 ,即查抄点,要能惹起 因变 量响应 的变化 。我们把能惹起 因变量变化 的 自变量 的变化 ,叫做 自变量 的不 同程度 。声音的强弱、灯光的亮暗,都能惹起反映时 的变化 ,因而它们都是 自变量 的不 同程度 。当 自变量 的程度 (数 量 )有 了变化 ,它导致 了行为 (因变量 )的变化 ,我们就说行为 是处在 自变量的节制之下,或者说,这个 自变量是无效的。 自变量 的品种 刺激特点 自变量 若是被试 的不 同反映是 由刺激的不 同特征惹起来的,我们就 把惹起因变量变化的这类 自变量称为刺激特点 自变量 。 例如,灯光的亮暗、声音 的强弱惹起 的反映时分歧;在回忆 尝试 中,主试要求被试进修 个单词 ,这些单词也许是常见的, 也许很少见到。那么,单词在书刊报纸上 呈现 的频次就是单词 的 一个特点,我们可 以研究单词 的频次对再认 的影响;在心理言语 学尝试 中,句子 的不 同类型,如必定句与否认句 ,自动句与被动 句 ,都是句子 的特点,它们都可能影响用句子婚配响应 丹青的快 慢 。这些 自变量都是因 本身的不 同特点而惹起被试不 同反映 的, 它们都属于刺激特点的 自变量 。 情况特点 自变量 进行尝试时情况 的各类特点,如温度 、能否有观众在场 、是 否有乐音、白日或夜晚等等,都可 以作为 自变量 。 回忆尝试 中,两组被试都在 统一尝试室进修,但在考试时, 第一组在本来尝试室进行,第二组换 了一间尝试室 。研究者想知 道 ,不 同的考试情况能否对回忆有影响。这可 以说是典型的情况 特点 自变量。 时间也属于情况 自变量 ,初学者常常轻忽 了它 。在暗顺应过 程 中,时间是一个最主要的 自变量 。恰是跟着时间的消逝 ,处在 暗中中的眼睛的感触感染性在逐步地提高;进修的材料跟着时间的流 逝在逐步忘记 。所 以时间是一种很是主要和无时不在 的 自变量 , 出格是在回忆的尝试 中,你以至可 以说,几乎没有不消时间作 自 变量 的回忆尝试。 被试特点 自变量 一小我的各类特点,如春秋 、性别、职业、文化程度、表里 倾个性特征、左手或右手为利手、 自我评价高或低等 ,都可 以作 为 自变量 。 在感知觉的研究中发觉 ,儿童、成人和老年人 的感触感染性的高 低是分歧的;在回忆研究中,常把老年人 的回忆与青年人的回忆 作 比力;在儿童心理的研究中,春秋 、性此外选择也十分主要 。 可是,对于被试特点 自变量 ,主试只能作选择而不克不及加 以改 变 ,这和刺激 的特点,如声音刺激 的强弱可 以由主试者加 以调理 是不 同的。 临时形成 的被试不同 当被试来到尝试室的时候 ,他们在各方面都是大致相 同的。 可是,为 了研究不 同的进修方式对回忆结果的影响,主试要对被 试进行分组的时候 ,一组被试与另一组被试的不同便发生了。例 如,有三种不 同的进修方式 ,每组被试用一种方式进修。第一组 被试对每次呈现 的三个单字机械复述 ,即死记硬背;第二组被试 用每次呈现 的三个单字造一个句子 ;第三组对三个单字所代表 的 实物抽象进行想象。三组的进修时间是相等的,但三组被试利用 的进修方式是不 同的,如许被试之间便发生了不同 。这种不同可 以发生不 同的回忆结果 。由此可 以看到,被试 的临时不同凡是是 由主试的放置,也就是 由主试赐与的分歧指示语形成的。 二 、 因 变 量 因变量的定义 因变量即被试 的反映变量 ,它是 自变量形成的成果 ,是主试 察看或丈量的行为变量 。在适才论述 的回忆尝试 中,三组被试学 习完毕即进行再现和再认考试 。可以或许再现和再认 的单字在全数学 过 的单字 中的百分 比,就是反映变量 。在对声音和灯光 的反映时 尝试 中,测得的反映时的长短就是反映变量。 因变量 的靠得住性即信度 信度指分歧性,即统一被试在相 同的尝试前提下该当获得相 近 的成果 。若是不是如许 ,即统一被试在相 同的尝试前提下,有 时得分很高 (成果好 ),有时得分很低 (成果差 ),我们说,这 种因变量 (或丈量被试反映的方式)是不靠得住的,它缺乏分歧性。 因变量 的无效性即效度 当 自变量简直形成 了因变量 的变化 ,而不是其他 的各类 要素 形成了因变量的变化,我们就说这种因变量是无效的。 例如,在三种不 同进修方式对回忆结果的影响尝试 中,你规 定的因变量 (反映变量 )是回忆的保留量 的几多 。看来这仿佛是 一个很无效的因变量 。可是,若是选择被试 的时候 ,没考虑到被 试 的文化程度会影响回忆的结果,分派到三个组的被试有很大的 不同,第一组是小学生 ,第二组是 中学生 ,第三组是大学生 。那 么,三个组回忆保留量 的不同,可能是三种不 同的进修方式形成 的,也可能是不 同的学问程度形成 的。因而 ,在这种环境下,用 回忆保留量作为因变量 ,来判断三种不 同进修方式好坏就是无效 的,由于这时的因变量不但是 由自变量形成 的,还有没节制好 的 额外的要素形成 的。只要当分派到三个组的被试 的前提根基上是 相 同时,用回忆的保留量作为因变量 ,来判断三种进修方式 的优 劣才是无效的。 若是因变量 的变化不是 由自变量形成的,而是 由其他 要素, 即没节制好的额外要素形成 的,这种 因变量就是无效的,或者说 发生 了 自变量 的混合。 因变量 的敏感性 自变量发生变化可 以惹起响应 的因变量 的变化 ,如许 的因变 量是敏感 的;若是 自变量 的变化不克不及惹起响应 的因变量 的变化 , 如许 的因变量就是不敏感 的。 不敏感 的因变量有两类典型的例子 。一类 叫高限效应 ,即要 求被试完成 的使命过于容易,所有不 同程度的 自变量都获得很好 的成果,而且没有什么不同时,就是尝试 中呈现 了高限效应 。例 如,你要求被试进修 个单字,有些人读一遍 ,有些人读两遍 , 有些人读三遍 。考试表 明,三种环境下被试都能再认 以上的 单字 。在这种环境下,不 同的进修遍数 ,即自变量 的不 同程度 , 并未形成再认百分 比,即因变量的变化 。在这种环境下,再认这 一目标,即因变量就是不敏感 的。另一类不敏感 的因变量的例子 是低 限效应 ,即要求被试完成 的使命过于坚苦 ,所有不 同程度 的 自变量都获得很差的成果,而且没有什么不同时,尝试 中就 呈现 了低限效应。在适才的例子中,若是你要求被试进修 个单字而 不是 个 ,考试又 由再认改为再现 。成果表 明,三种环境下被试 的再现百分 比都很低,没有跨越 的,看不出被试之间在分歧 的尝试前提下有什么不同,这就是低限效应。 尝试 中若是选择 的因变量是不靠得住 的,无效的或不敏感 的, 那么,从尝试成果得出的结论就不克不及证 明尝试 的假设,而只能反 映尝试方式有 了弊端。 三 、 额 外 变 量 或 自变 量 的 混 淆 在一个尝试 中,有一些要素对因变量是不发生影响的,例如, 在听觉反映时的试验 中,一般来说 ,被试者 的穿戴 、他 的头发的 长短 ,主试者 的性别 、高矮 ,情况 的安插等对尝试成果是不发生 影响的;有些要素则会影响因变量 的变化 ,例如,听觉刺激 的声 音频次与强度 、准备时间、反映体例 (听到声音抓紧 电键 ,仍是 先抓紧键听到声音后去按压 电键 )、用利手反映仍是用非利手反 应 、情况能否嘈杂 ,等等 。我们把 自变量 以外 ,能影响因变量变 化 的要素叫做额外变量 。若是我们确定了研究的自变量 ,那么 , 除 自变量 以外的可以或许影响因变量变化 的要素,我们都该当加 以控 制 ,不让它对尝试成果发生影响。只要如许 ,尝试 中的因果关系 才能获得 明白 的说 明。 有些额外变量我们可 以采纳办法将其消弭,例如,在隔音室 里做听觉尝试就消弭了情况乐音的影响;在暗室里做视觉的尝试 就消弭了情况 中光线的影响。可是,有些额外变量倒是没法消弭 的,例如声音总有它的频次和强度 ,而要做听觉尝试,声音 的这 些特征就会对尝试成果发生影响。节制这些额外变量最好的法子, 也是心理尝试 中最无效地节制额外变量 的方式 ,就是让它们在各 种尝试前提下都连结恒定 。如许,虽然除 自变量 以外还有影响因 变量 的要素,可是它们对各类尝试前提下尝试成果的影响都是一 样 的,最初形成因变量变化 的要素就只剩下 自变量 了。因而我们 又可 以说,额外变量就是在尝试 中该当连结恒定的变量 。 对任何一项尝试来说,需要节制 的额外变量 ,比现实上可以或许 节制 的要多得多。可是,只需我们把足 以影响因变量的一些次要 要素节制住,尝试成果就是靠得住的。若是该当节制 的额外变量没 有节制好 ,那么,它就会形成因变量 的变化 。在这种环境下,研 究者选定的自变量与一些未节制好 的要素,即额外变量共 同形成 了因变量 的变化 ,这就叫 自变量的混合 。因而也可 以说,额外变 量就是潜在 的 自变量 。 例如,在听觉反映时的尝试 中,若是没有节制好从准备信号 到声音刺激之间间隔的时间,它有时较长 (如 秒),使被试的准 备败坏了;有时较短 (如 秒 ),又使被试来不及预备,这城市 对反映时发生影响,成果测 出来的反映时的长短就不只是 由声音 决定的,同时也是 由准备时间的长短决定的。如许 ,若是我们实 验 的 目标是要调查声音强度对反映时的影响,但 因为准备时间忽 长忽短也形成 了反映时的变化 ,那就不克不及得 出关于声音强度与反 应时关系 的准确结论。 领会 自变量、因变量和额外变量 ,对理解一项心理尝试是十 分主要的。为 了加深理解 ,下面举一些例子 ,你 本人先来阐发一 下,把每个例子中的 自变量、因变量和额外变量指 出来 ,再来对 照后面的谜底 ,考试一下你对相关学问 的领会能否精确、全面 。 问题: 问题一:一家汽车厂想要晓得 ,为 了要让后面 的汽车司机尽 快地晓得前面 的汽车就要减速 、泊车了,汽车 的刹车尾灯该当多 亮。设想一个尝试来回覆这个 问题,并指出它的各类变量 。 问题二:我们想要晓得一小我估量时间的精确性,设想了如 下的尝试 :一只绿色小灯胆与 电钟相连,主试按键让灯亮 秒, 然后让被试按键复制 秒的时间,指出本尝试的各类变量 。 问题三 :用下面的方式进行尝试,以绘制一条你 本人的保留 曲线:让你的伴侣或家人挑 个英文单词或 中文单字 ,你进修到 一次能把这 个单词或单字写出来 的程度 。然后从学会算起 ,间 隔 分钟、 分钟、 小时、 小时、 小时、 小时、 天 、 天 、 天 、天,别离再现一次,即把记住 的单词或单字写出来。以间隔 时间为横坐标,以再现百分 比 (写出来的单词或单字数 目/ 为纵坐标 ,画条保留 曲线 。指 出这个尝试 中的各类变量 。 谜底: 问题一:自变量是刹车尾灯的强度 ;因变量是从刹车尾灯开 始亮,到后面汽车 的司机踩刹车板 的时间,即后面司机对刹车尾 灯 的反映时。额外变量有刹车尾灯 的颜色、刹车板 的外形、踩刹 车板所需要 的力量、尝试场地 的照明、尝试时被试者离刹车灯 的 距离、尝试时被试者 的暗顺应程度等等 ,这些前提在每次尝试时 都该当连结恒定。 问题二:自变量是 秒时间;因变量是被试复制的时间长度; 额外变量包罗灯的颜色、强度 、按键体例、尝试场地 的照明、被 试者 的暗顺应程度等等。 问题三: 自变量是从学完到再现间隔的时间 因变量是回忆 的保留量 (即再现 的百分 比);额外变量包罗 :在 自我考试时不 看 谜底 ,不查对 谜底 ,第 天写出单词或单字后再去查对各次考试 的谜底,算出再现的百分 比;在 自我考试期间内,身体健康情况 雷同,所进行的日常勾当雷同;再现时的情况前提恒定,等等。 四、多于一个 自变量 的尝试 在心理学的研究中,只用一个 自变量进行尝试研究的环境是 很少的。常常 同时选用 个 个 自变量进行研究。选用两个或两 个以上的自变量进行研究有良多长处: 第一,做一项有两个或两个 以上 自变量 的尝试 ,比别离做两 个或两个 以上 的尝试效率要高; 第二,做一项尝试 比别离做两个或两个 以上 的尝试 ,易于保 持额外变量 的恒定; 第三 ,也是最主要 的,在几个 自变量 同时并存 的景象下所概 括 的尝试成果,比从几个零丁尝试所归纳综合 的成果更有价值 ,更接 近糊口现实。 下面将论述一项包含两个 自变量 的社会意理学尝试 ,协助你 具体地来 领会这些事理。 在某大学校园的咖啡店里,顾客的座位有两种:供 小我用 的小桌 子和供 人用的大桌子。主试在店里耐心地期待,当他看到小桌子 或大桌子旁坐 了一个学生时,就来到他跟前,有礼貌地询 问能不 能坐下。获得答应坐下后 ,这个主试便弄来一份午饭 。不久,主 试分开桌子去买杯饮料,他想象着留在座位的人会帮他照看午饭。 这时一位打扮 同咖啡店款待员一样 的主试 的同伙来到桌边 ,问这 个学生 ,留在桌上 的午饭能否是他 的,就在学生注释吃午饭 的人 很快就会回来以前,假款待员曾经把午饭扫走,扔进垃圾桶里了。 当主试 回来时,看见午饭没有 了,就 问这个学生是怎样 回事 ,并 且试 图向这个学生借钱再买一份午饭 。有时侯 ,午饭不是 由假招 待员扫走,而是主试假装不小心弄掉地上 的,此后他也要 向学生 借钱 。 这个尝试的因变量就是被试 ,即学生情愿借几多钱给一位 陌 生人 (主试 )。由上述尝试情节可 以想见,影响借钱数量的要素 有两个:第一,学生地点桌子 的大小,由于桌子大小会形成学生 与主试的空间距离分歧,从社会意理学的概念看来 ,这会影响到 两人 的亲密程度 ;第二,处置午饭 的体例:午饭是被别人扫走, 仍是 本人弄掉 的。分歧的处置体例可能激起学生 怜悯 的程度是不 一样 的。午饭被扫走使学生感应 本人有点义务 ,而午饭掉地则与 己无关。上述两个 要素就是这个尝试 的两个 自变量 。每个 自变量 又各有两个程度: ( 桌子 :大或小; 处置午饭体例:扫 走或掉地 。尝试成果见图 图 两个 自变量对借钱数量的影响 图 暗示,情愿借出较多的钱来协助午饭被扫走的,只是坐 在小桌子旁的学生 ;坐在大桌子旁的学生 ,对于午饭被扫走,或 是被 本人碰掉地上 的则一视 同仁,都只情愿借 出少量 的钱 。也就 是说,仅仅坐在小桌子旁边并不克不及包管让学生多借饯给目生人 。 桌子大小这一个 自变量的感化 ,受午饭处置体例的限制,即 桌子这个 自变量 的两个不 同程度,在另一 自变量 ,即午饭处置方 式的两个不 同程度上的结果是纷歧样 的。若是在一项有两个或两 个 以上 自变量 的尝试里,一个 自变量 的结果,在别的一个 自变量 的每一程度上纷歧样 ,这就叫 自变量 的交互感化 。上述社会意理 学的尝试里就具有着交互感化 ,由于桌子这个 自变量 的结果,在 午饭处置的两个不 同的程度上是纷歧样 的。小桌子 的感化大小要 依赖午饭是如何处置的:若是午饭是 本人弄掉地上 的,学生只借 出少量 的钱 ;只要午饭被扫走,学生才肯借 出较多的钱 。桌子 的 大小和午饭处置体例两个 自变量之间具有着交互感化。 假设这项尝试是两项零丁 的尝试 ,第一项尝试 中只要桌子 的 大小是独一的 自变量 ,而午饭 的 “遭遇 ”是额外变量 ,即午饭总 是被扫走 。那么尝试成果将会如 图 所示 。图 表 明,坐在小 图 桌子的大小对借钱 的影响 桌子边上 的人会借 出较多的钱 。可是,从这个尝试成果,研究者 不晓得 :如果午饭是被 本人碰掉地上 ,桌子 的大小就不起什么作 用 了。在第二项尝试 中,处置午饭 的体例是 自变量 ,桌子 的大小 是额外变量。如果用大桌子来做尝试,即把大桌子看成额外变量, 将会获得没成心义的成果 不管午饭 的 “遭遇 ”如何 ,人们只 情愿借出大致相 同数 目标钱 (见图 。可是从这个成果,研究 者不晓得:如果用小桌子做尝试,借钱数量是有不同的。将 图 与图 、图 比力,我们可 以看到,别离做两个尝试 (即获得 图 与图 的成果 ),我们会丧失很多消息,而在一项尝试 中 包罗两个或多个 自变量,我们会获得较多的消息。 图 处置午饭的体例对借钱的影响 让我们再反复一下这项尝试所显示 的交互感化 (见图 : 处置午饭体例这一 自变量的结果,在另一 自变量的分歧程度上 (桌 子大或小 )是纷歧样 的。当午饭被扫走,桌子大小导致借钱数 目 不 同:若是午饭掉地 ,桌子的大小就可有可无 。换句话说,桌子 大小这一 自变量 的结果,在另一 自变量 处置午饭体例的分歧 程度上 (扫走或掉地)是纷歧样的。 下面我们再 以这个社会意理学尝试为例 ,进一步申明心理实 验 的一些法则: 自变量至多是 以两种程度具有 的。桌子作为一个 自变 量至多是大的或小的,若是桌子只是大的,那么,桌子就不是 自 变量而是额外变量了 (见图 。换句话说,自变量不克不及只要一 个程度,一个程度不克不及反映事物 的变化 ,它 天然也不克不及惹起 因变 量 的变化 。午饭处置体例也是如许 ,它至多有两种体例 (即两种 程度 ),若是处置午饭 的体例只是一种 (都是被扫走的或都是掉 地 的),那它就不是 自变量而是额外变量 了 (见 图 。 )当把尝试成果作 图暗示时,只要一个 自变量 的尝试 , 自变量老是用横坐标暗示,因变量则用纵坐标暗示 (见图 。图 。若是尝试包罗两个 以上的自变量,那么,一个 自变量用横 坐标暗示,其余 自变量则画在 图上;因变量永久用纵坐标暗示。 图 中横坐标暗示桌子这个 自变量 ,它有大小两个程度:另一个 自变量 午饭处置的体例,则在 图顶用两条线来暗示它的两个 不 同的程度 扫走和掉地 ;纵坐标暗示 的是因变量 借出钱 的数量 。要留意,在任何景象下,额外变量都不出此刻 图中,但 必需用文字在恰当处所说 明。 交互感化反映在 图中,表示为 图中的线是交叉 的 (见 图 。若是图中的线是平行的,就申明该尝试不具有交互感化, 如上述社会意理学尝试假设的成果 图 所示 。由于任何一个 图 两个 自变量对借钱数量的影响 (无 交互感化 ) 自变量 的结果,对于另一个 自变量 的两个程度来说都是相 同的。 这就是说,不管午饭是掉地或被扫走,坐在小桌子边上 的人老是 情愿借 出更多的钱 ;不管坐在小桌子或大桌子边上 的人都情愿借 出更多的钱给午饭被扫走的人 。当然 ,图 是虚构 的,图 才 是实在的尝试成果。 第二节心理尝试中的主试和被试 在上面 的论述 中我们经常提到主试和被试 ,谈到心理尝试必 然要说到掌管尝试的人和被尝试的对象。 主试和被试 主试就是尝试者,即掌管尝试的人,他要 向被试者交接使命, 让被试者熟悉尝试 的要求 ;他要 向被试发出刺激 ,并通过尝试收 集尝试的材料 ,即被试 的反映 。被试就是尝试对象,他接管主试 发来 的刺激 ,并作 出反映 。 在尝试 中主试和被试会发生亲近 的联系,处置不妥,或者不 寄望,他们都可 以成为额外变量 。 指示语 在做尝试 以前,主试者要 向被试者交接使命,告诉他尝试 的 要求 ,他该当怎样做 。主试 向被试交接使命所说的话 叫指示语 。 指示语对尝试成果的影响很大,例如在 统一个反映时的尝试 中, 主试 的指示语分歧一,对一些被试说 “我喊准备 口令后 ,你听到 声音就按键,越快越好”;对另一些被试则说 “我喊准备 口令后, 你听到声音就按键 ,要快又要准,不要 犯错”。成果前一部门被 试反映的速度很快,但错误率很高;后一部门被试反映很精确 , 但速度却 比前一部门被试慢得多。 主试对尝试长短常熟悉的,他晓得尝试 的 目标和尝试的法式, 被试者并不 领会尝试的放置 。因而 ,主试者必然要 向被试者交接 清晰,让他晓得这是个什么尝试,他会看到什么、听到什么,什 么时候该当做什么 。主试者万万不要 认为 本人晓得 了的工作被试 者必然也晓得 。主试者必然要想到,被试是第一次来做尝试 ,只 有通过指示语让被试者晓得尝试对他 的要求,被试者才能很好地 和你共同 。指示语要让被试能听得懂 ,用他听得懂得言语,不要 存心理学上的特地术语,如尺度刺激、反映时之类的概念 。 被试者过去的经验也会对当前的尝试发生影响,例如在做反 应时尝试时,让被试看见红灯按键 ,看见绿灯不按键 ,这就和被 试 以往的习惯纷歧样了。由于被试过去的经验常常是红灯禁止 , 绿灯通行 。在做尝试放置 的时候,该当尽量考虑到被试过去的经 验和习惯 。对心理学的尝试 ,人们也常常会有顾虑 ,怕尝试会对 他形成危险,或尝试会涉及到他的隐私 。对这些顾虑 ,主试者在 尝试前要加 以领会 ,要 向被试交接清晰,解除他 的顾虑 ,让他能 够安心地做好尝试 。 指示语长短常主要 的,它要包含那么多的内容,又要考虑 的 那么殷勤。制定指示语 的时候必然要当真、细心 。指示语必然要 精确,全面。为了避免额外变量的影响,指示语还要简明、简要, 无关的话不说,说 出来 的话不克不及含糊其词 ,让人发生歧义。为 了 使指示语尺度化 ,尝试时往往要把指示语用 白话 的体例写下来 , 念给被试听,或录下音放给被试听。 尝试者效应 除指示语外,主试对被试者反映 的立场 ,也会成心无意地影 响尝试的成果 。在尝试过程 中,若是主试对被试 的准确反映吐露 出赞同的神气 ,就等于告诉 了被试准确 的谜底 ,尝试也就失掉 了 它的意义 ;对被试错误的反映暗示不快,也会获得同样 的成果 。 我们把主试者 的立场对尝试成果形成 的影响统称为尝试者效应 。 有人演讲过一个 白鼠进修走迷宫的尝试 :教员把学生分为两 组,告诉第一组学生,他们做尝试用 的白鼠是工致的;告诉第二 组学生,他们做尝试用 的白鼠是笨拙 的。现实上两组被试尝试用 的白鼠来 自统一窝,它们并没有工致和笨拙的区别 。但成果,第 二组用的白鼠学走迷宫犯错误 比第一组的多,并且这种不同在统 计上是靠得住 的。对做尝试 的学生进行察看,并没有发觉他们有欺 骗行为,也没有居心改变尝试 的成果 。不同很可能是由于用 “灵 巧的”白鼠做尝试 的学生 ,做起尝试来很有乐趣 ;而用 “笨拙 ” 白鼠做尝试 的学生可能很悲观。尝试成果的不同也许是 由尝试者 不 同的立场形成 的。 防止尝试者效应的方式良多,例如,主试和被试都不晓得实 验成果的准确与否,以避免主试对尝试成果的期望影响被试 的反 应 ,这叫双盲尝试 ;也可 以不让主试与被试接触 ,把尝试步调编 成计较机 的法式 ,整个尝试都在计较机上实现 。尝试者 的使命只 是监督仪器和被试,包管仪器运转的一般。 第二章尝试设想 在绪论里说 了然心理尝试 中的 自变量、因变量和额外变量 的 问题 。这三种变量是尝试 中所包含 的各类成分,是对尝试的静态 的阐发。在做尝试 的时候 ,还该当考虑若何机关 、放置各成分的 位置 ,按什么样 的步调来进行尝试 ,这就是尝试设想 的问题 ,它 是对尝试做 的动态 的阐发。 例如,测听觉与视觉反映时的不同的尝试 , 自变量是听觉和 视觉的刺激 ;因变量是反映时间;额外变量包罗听觉和视觉刺激 的强度、刺激延续的时间、准备时间的长短,等等 。确定了这三 种变量 当前 ,尝试该如何进行呢?我们晓得,像反映时如许 的心 理学尝试,不会只测一小我,也不会只测一次;往往要测良多人, 每小我又要测良多次。用多次尝试成果的平均数来得 出一般性的 结论。 这个尝试该当如何进行呢?我们可 以随机选择 名被试 ,其 中 人测听觉反映时,每人测 次 ;另 人测视觉反映时,也是 每人测 次。对每一个被试来说,他只做一种丈量,或者听觉的, 或者视觉的。比力两组被试丈量成果的平均数 ,就能看 出那种反 应时快 了。我们也可 以随机选择 名被试 ,让每一小我既测听觉 的又测视觉的反映时,每种反映时也是测 次,然后别离计较听 觉的和视觉的反映时,看它们之间有没有不同 。这两种丈量 的方 法都可 以,可是,在使用每种丈量方式 的时候 ,又要处理这种方 法具有的问题 。在尝试心理学里,我们把第一种方式叫做组间设 计 ;把第二种方式叫做组 内设想 。下边我们将别离会商如何使用 这两种尝试方式。 第一节组间设想与组 内设想 一 、 组 间 设 计 与 组 内 设 计 组间设想就是把数 目不异的被试分派到 自变量的分歧程度或 分歧的自变量长进行的尝试 。上边举的例子中,每小我只加入一 种尝试前提的尝试 :测听觉反映时的人意外视觉反映时;测视觉 反映时的人意外听觉反映时,这种尝试设想就是组间设想。 组内设想就是,每个被试都要轮番分派到 自变量的分歧程度, 或分歧的自变量长进行尝试 。在上边的例子中,每小我既测听觉 反映时,又测视觉反映时,这就是组内设想。 二 、 组 内设 计 的 优 点 可 以消弭被试的个体差别对尝试的影响 在组内设想的前提下,被试是在分歧的尝试前提下进行尝试 的,每一被试与 本身是完全等同的,因此分歧尝试前提下尝试结 果的差别,不克不及归结为被试之间的差别。因为这个特点,组 内设 计的尝试成果较容易达到统计学上的显著程度 。 适于研究操练的阶段性 假如要研究操练次数对进修的影响,例如操练 次,看每次 的操练成果又什么分歧。我们可 以进行 次尝试,让统一组的被 试一遍一遍地进修,每学一遍就测一下进修的成就。如许我们就 获得了分歧操练遍数的进修成就,看到了跟着操练遍数的添加, 进修的成就是怎样变化的。并且是每个被试 本人跟 本人比,他学 一遍、两边……,进修成就是怎样变化的。操练成就的变化就不 能说是 因为被试间的差别形成的。 这个尝试我们也能够用组间设想的方式来进行。可是,这时 就需要 组被试,第一个组被试进修一遍;第二组被试进修两遍; 第三组的被试进修三遍 ;不断到第十组被试进修 遍 。再把每组 进修的成果加 以比力,得出结论。如许做不只需要的被试多,操 作起来很是费事,并且各组被试之间的差别也会影响尝试成果 。 而在现实操作 中,要找 出 组前提类似 的被试长短常坚苦 的。 所 以,用组 内设想 的方式研究操练的阶段性是 比力合适 的。 用组 内设想研究回忆遗忘的历程也是十分抱负的方式。 可 以节流大量被试 从上边举 的例子可 以看 到 ,在做 听觉和视觉反映 时 的尝试 时 ,组 内设想 用 名被试获得的尝试数据,和组间设想用 名被 试获得 的数据一样多。在操练阶段性的尝试 中,组 内设想只需一 组的被试,组间设想则要 组被试,组内设想节流了 的被试, 并且成果更靠得住。在组 内设想 中研究者可 以从每一被试身上获得 几种不 同的数据,而在组间设想 中却只能从一个被试身上获得一 种数据 。在某些范畴 的研究中,被试不易找到,节流被试就显得 十分主要。如在工程心理学研究中,有时候必需以飞翔员为被试, 被试 的来历 天然就遭到限制。 三 、 组 间 设 计 的 优 点 在组间设想的前提下,每个被试只对一种 自变量作反映 ,例 如,对灯光作反映 的被试不合错误声音作反映 ,对声音作反映 的被试 不合错误灯光作反映 。因而 ,一种 自变量 ,或者叫做尝试前提 ,不会 影响另一种 自变量,这就避免了自变量之间的彼此影响。 正 因为组间设想有这个长处,它出格适合某些心理学尝试 。 例如 在谈降临时形成的被试 的不同这种 自变量时曾举例说,研 究者要切磋 种分歧的进修方式对回忆的影响。第一种方式是死记 硬背;第二种是把要学的单字造句 ,第三种是对单字代表 的实物 进行想象。若是我们采用组 内设想来进行这项尝试 ,也就是说让 每个被试都轮番用这 种方式进修单字,那么,研究者难以包管被 试是严酷按照要求轮番用 种方式来进修的。也许被试只用了一种 他认为合适 的方式来进修;当他用造句 的方式时他也许 同时 行 了想象,那么尝试成果到底是哪种方式形成 的就无法调查 了。 所 以,若是事先晓得不 同的自变量会彼此感化 ,我们就必需采用 组间设想 。并且,即便使用了组 内设想 ,在尝试之后 ,若是我们 思疑一种 自变量可能会影响另一种 自变量 ,就该当用组间设想重 新尝试,以验证组内设想的尝试成果能否靠得住。 四 、 组 间 设 计 的 缺 点 及 其 克 服 方 法 任何方式都不是浑然一体的,在长处的背后就是错误谬误。不 同 的尝试设想方式也是如许,有其长处也有其错误谬误。 组间设想 的错误谬误在于,分派到各尝试前提下的被试 ,可能在 各方面不是等 同的,若是是如许 ,那么,不 同尝试前提形成 的差 异,也可能是因为被试的不同惹起的。 例如,在前边讲到操练遍数对进修结果的影响时,若是用组 间设想 ,就得把被试分成 组,每组的进修遍数都纷歧样 。假若 进修 遍的 名被试中有 人回忆力较强;而进修 遍的 名被试中 有 人回忆力较差 。尝试成果表 明学 遍与学 遍 的结果没有不同, 以至学 遍 的成果反倒 比学 遍 的好 。这种成果就不克不及说是 因为学 习遍数不 同形成的,而是 因为两组被试有严重不同,对尝试成果 发生 了严重影响。所 以,在使用组间设想 的时候,必然要留意, 让分派到各组的被试 ,不只人数上要相等 ,并且各组被试在其他 的前提上也该当是等 同的,他们之间的差别不致影响到尝试 的结 果 。为了做到这一点,即解除各尝试前提下被试的差别,降服组 间设想具有的这个错误谬误,我们可 以采纳下面两种方式: 婚配被试 婚配被试就是对全数被试进行准备考试 ,考试 的性质与正式 尝试 的性质是雷同 的,或者说是相关的,然后按考试成就平均地 构成组 (有几多尝试前提就分几多组)。例如,要查验分歧回忆 方式对进修英语单词结果的影响,被试本来 的英语程度会影响实 验 的成果 。因而,在尝试前就要留意,用不 同回忆方式进行进修 的被试,他们 的英语程度该当是相当的,没有显著差别的。为 了 做到这一点,我们可 以先对所有被试进行英语程度 的考试 ,把测 验得分相 同或附近 的人构成对子 ,然后再随机地把每对被试 中的 一位分派到一个组,另一位分派到另一个组 。若是要分 组 ,就 把 个得分相等或附近 的被试随机分派到 个组里。颠末婚配被试 以 后 ,各类尝试前提下成果的差别,就不克不及归结为各组间被试 的差 异 了。 随机分派被试 婚配被试 虽然是消 除组 间设想 中各组被试差别 的一个好方 法,可是,研究者并不克不及将被试各方面的特点都加以婚配。如许, 两组被试在某些方面是相等 的,但在别的一些方面却仍然是有差 此外,而这些不同可能会影响尝试 的成果 。因而 ,婚配被试 的方 法也不是遍及可 以采用 的方式。 一个更常用 的消弭组间设想 中各组被试差别的法子 ,就是按 随机的准绳把被试分派到各组中去。例如,尝试需要 个组,就可 以按照拔取时的挨次 ,把第一 第 四小我别离分到 组里去; 再把第五 第八人挨次分派到 组里去 。如斯分派下去,直至 把被试分派完毕。 随机分派的法子良多,若是需要分两个组,用掷硬 币的法子, 掷 出字 的一面分到第一组;掷 出画的一面就分派到另一组 。若是 需要分派的组数 比力多,可 以用抓 阄的法子分组,抓到那一组到 那一组 。还可 以用随机数字表来分组,即给每一组一个数字 ,数 到阿谁数字就到阿谁组去。 随机分派被试到分歧的尝试前提中去的法子,不会发生方向, 由于具有各类特点的人都可能分派到分歧的组,如许 ,各组在整 体上都是相 同的。可是,随机取样 的准绳使用到很小的样本 的时 候,例如 个样本的时候 ,就很难包管分派到各组的被试相互 之间都相等 了。一般来说,随机分派的法子常用在一组包罗 名被试 的环境 。若是研究的 自变量稍多一些,每组样本 的数量 可 以小一些。 五 、 组 内设 计 的 缺 点 及 其 克 服 方 法 组 内设想也出缺点,由于组 内设想的尝试 中,每一个被试要 轮番在各类尝试前提下进行尝试,如许,在一种尝试前提下的操 作,将会影响另一种尝试前提下的操作,也就是说,尝试的挨次 会形成麻烦,自变量可能与操练或委靡的要素发生混合。例如, 在一项进修的尝试 中,儿童被试先在无表扬的前提下进修,然后 在有表扬的前提下进修。若是有表扬的前提下考试成就较好,这 个成果能申明表扬是进修好的缘由吗?不必然。也许儿童在无表扬 前提下的进修就是一种操练,这种操练使后来有表扬前提下的学 习更好了。若是在有表扬的前提下进修的成就较差,这也许是因 为儿童感应委靡形成的。因而,自变量 有无表扬就与操练或 委靡混合起来,两组的成果就无法 比力了。因而,在使用组 内设 计的时候,必然要处理好尝试挨次的问题,不要让尝试挨次的先 后发生的操练或委靡要素影响到尝试成果。 为了消弭组 内设想 中尝试挨次可能对尝试成果形成的影响, 我们可 以采用下边两种方式: 完全均衡 的方式 假设我们 的尝试有两个 自变量 与 ,那么我们用一半被 试按 的挨次做尝试 ;另一半被试按 的挨次做尝试 。假设 我们 的尝试有 种 自变量 ,那么,我们就该当按 种挨次 进行尝试: 被试挨次 由上面两个例子能够看到,完全均衡的方式就是把所有可能 的挨次都排出来进行尝试。如许,每种 自变量在整个尝试挨次的 每个位置上,呈现的机遇都一样多;每两种 自变量之间都有一次 在前,一次在后的放置 。这长短常抱负的消弭尝试挨次影响的方 法。可是,这种方式虽好却不易实行,由于在有 种 自变量时,可 能的挨次就有 个 种 自变量就有 个挨次 。明显,这是难 以办到的。 拉丁方 的方式 完全均衡的方式不易实现,我们能够采用不完全均衡的方式。 这种方式是让每个 自变量出此刻尝试挨次 的每一个位置上 的机遇 都一样多。假设有三种 自变量 ,那 么 , 出此刻第一、 第二和第三 的位置各一次, 和 也一样。这种不完全的均衡方式 称为拉丁方设想,下边是已陈列好的拉丁方的例子: 挨次一和挨次二是均衡 种 自变量挨次的两个拉丁方。每种 自 变量在每一横行和纵列只呈现一次,没有反复,这是拉丁方陈列 的要求 。被试按照拉丁方陈列的挨次进行尝试 。例如,挨次二的 第三个被试 ,他先加入 自变量 的尝试,然后是 的尝试 。 若是要添加被试数 目,就必需按 自变量数 目标倍数添加 。例如, 在挨次一或挨次二中,若被试数 目为 ,则每种挨次需要有 个被 试;若被试为 ,则每种挨次需要有 个被试,余类推。 下面引见一种放置拉丁方 的方式: 假设我们有 个 自变量,那么,尝试时第一个被试的尝试挨次 是: ……。在这里,我们肆意把 代表第一种 自变量 , 代表第二种 自变量 , 代表第三种 自变 量,……。第二个被试 的尝试挨次是顺次在第一个挨次上加 。如 : ……。第三个被试的尝试挨次是顺次在第 二个挨次上加 。在后来的各挨次 中碰到 时为 当 时,拉丁方的放置如下: 当 时,拉丁方 的放置如下: 在设想尝试 的时候,我们起首要考虑 的问题是尝试采纳那种 设想更好,是组内设想仍是组间设想。例如,当你在放置尝试时, 难于消弭被试之间的个体差别对尝试成果的影响的时候 ,当你要 处理的问题是属于进修的阶段性,或者尝试的对象数量较少 的时 候 ,你就该当选用组 内设想 的方式进行尝试 。若是尝试 的各 自变 量之间容易发生混合,像查验分歧的回忆方式 的好坏的时候 ,你 就该当选用组间设想的方式进行尝试。 在选定了尝试设想的方式之后,就要考虑,若何处理你所选 用 的尝试设想可能碰到的问题 。你选用 了组 内设想 ,就要设法避 免因尝试挨次会给尝试成果带来的影响;你选用 了组间设想 ,就 要均衡各组被试,让各组被试间的差别不致影响尝试的成果。 在对尝试设想作了以上的引见之后,我们再用表 把各类实 验设想作一个小结,以便于大师复习和控制 。 表 尝试设想小结 六 、 混 合 设 计 对 比组间设想与组 内设想可 以看到,组间设想 的错误谬误,即它 可能使被试不同与 自变量混合 。这种错误谬误组 内设想是没有 的,而 且 ,组 内设想 的长处恰是它可 以避免被试不同与 自变量混合 ;另 一方面 ,组 内设想 的错误谬误,即各类尝试

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